Auswertung und Wirkung
Betrachten wir nun die verschiedenen Möglichkeiten herauszufinden, ob eine Aktivität, ein Projekt oder eine Struktur eine Wirkung, einen Effekt oder einen Nutzen hat.
Betrachten wir nun die verschiedenen Möglichkeiten herauszufinden, ob eine Aktivität, ein Projekt oder eine Struktur eine Wirkung, einen Effekt oder einen Nutzen hat.
Das Wort „Wirkung“ ist für Verfechter*innen bestimmter Maßnahmen und politische Entscheidungsträger*innen in jedem Bereich attraktiv. Als Metapher steht es für starke, sichtbare und unmittelbare Auswirkungen des Aufeinandertreffens zweier Objekte. Obwohl es im Bildungsbereich weit verbreitet ist, sollte sie, insbesondere in den geisteswissenschaftlichen Fächern, mit Vorsicht verwendet werden. Der Lernerfolg ist in diesen Fächern meist weder sichtbar noch unmittelbar, und es gibt je nach der damit verbundenen Absicht viele verschiedene Möglichkeiten, die „Stärke“ eines Lernergebnisses zu beurteilen.
In den letzten zwei Jahrzehnten hat eine Bildungsphilosophie vorgeherrscht, die „harte“, quantitative Bildungsdaten bevorzugt, insbesondere im Zusammenhang mit der Zunahme numerischer Daten zu Bildungserfolgen in 30 Ländern aus dem PISA-Programm (Programme for International Student Assessment) der OECD.
Cary Bazalgette, eine führende Denkerin und Autorin im Bereich der Filmbildung, hat sich 2009 in einer Studie für „Scottish Screen“, eine landesweite schottische Filmagentur (die seitdem in „Creative Scotland“ aufgegangen ist) zur „Frage der Wirkung“ geäußert. Sie warnt deutlich vor der Versuchung, sich vorzustellen, dass Bildungsaktivitäten wie „magische Kugeln“ wirken, d. h. als einfache Problemlösung für jeden Kontext.
Wie Dylan Wiliam, ein anderer Forscher auf dem Gebiet der Pädagogik, feststellte: „In der Bildung funktioniert alles irgendwo, und nichts funktioniert überall.“ Dadurch stehen Lehrkräfte, politische Entscheidungsträger*innen und Filmpädagog*innen vor einem Problem, und zwar dem Druck, in einem wettbewerbsorientierten Bildungsumfeld zu „beweisen“, welchen Wert Filme haben. Warum sollte der Staat Geld für Filmbildung ausgeben, das er auch in Sport, Bürgerinteressen, Finanzen oder andere Bildungsbereiche investieren kann?
Bei der Definition der Filmbildung haben wir uns angesehen, welche Gründe es für die Filmbildung gibt und mit welchen Argumenten wir für sie eintreten können. Aber es ist gar nicht so einfach zu beweisen, welchen Wert Film hat, und eigentlich ist es auch unvernünftig, wenn viele andere Beschäftigungen als wertvoll gelten, ohne dass es eines Beweises bedarf.